小学作文口语表达方法课例研究

朱淑敏  上海市嘉定区曹王小学

〔摘要〕“口语表达”是学习语文的难点，是学习书面表达的第一步，也是评价学生语文能力水准的重要标志。不少学生的语言表达体现出一种共同的困境，就是不会表达或多少带有一定固定套路模式，看不到学生有自己特点的表达。我们的研究基于这些困境，改变教师对学生口语表达能力培养的方法：我愿说，热点破冰“表达困境”；我学说，多元打开“表达困境”；我会说，扶梯走出“表达困境”；我爱说，评价升华“表达困境”。

〔关键词〕表达困境 口语表达 课例研究

引言

语文课培养的是人文素养，是为了提高人的语言鉴赏力、语言交流等方面能力。“口语表达”是学习语文的一个难点，是学习书面表达的第一步，也是评价学生语文能力水准的主要标志之一。小学语文经过多年课程改革的推行，语文学科本质内涵已得到了关注，但就整体而言，语文教学尤其是作文教学效率偏低的问题仍没有得到很好的解决，不少学生的语言表达表现出了一种共同的困境，这就是学生不会表达或多少带有一定固定套路模式，看不到学生有自己个性特点的表达。

这一现象的出现，容易引起学生对口语表达的匮乏感与厌烦情绪，引起教师的职业倦怠，继而会影响语文课作为陶冶情操、激发思维、促进交流能力的工具性学科力量的发挥。我们的课例研究基于这口语表达的困境，尝试改变教师对学生口语表达能力培养的方法。

一、我愿说，热点破冰“表达困境”

“表达困境”第一点，就是解决学生无话可说，说相同的话。引导学生体验观察生活，找到自己的表达内容。学生开口说的话，若不是自己想说的话，就自然表达不出真实生动、富有情感、丰富与个性化的语言，也不可能建构起学生自己的语言体系。我们常常见到孩子们的话：“假”，说假话，写假事；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“大”，小孩儿说大人话，无童心童趣；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的；“抄”，一段一段甚至整篇地抄写别人的作文。让学生们想说出自己的话来，这是打破“表达困境”的第一个突破点。

那么孩子们真的无话可说么？不想说么？不，往往他们不知从何说起，他们往往没有说出自己最想说的话。小学生毕竟都是成长中的“孩子”，要表达的主题只有适合学生的口味，符合孩子的心理特点和年龄特点，才能真正俘获孩子的心。还原教学的儿童化原则，顺应儿童成长规律，这就要求小学语文教师保持一颗童心，去感受孩子的生命与生活这两大主题，选择孩子们喜爱的话语，丰富多彩的语文实践活动，才是解决师生话语困境的好办法。

爱生活，找到表达的源头，生活是语言的发源地，语言是对热爱生活的表达。第一节课例《舌尖上的中国》，视频激趣，让我们看到了中国各样的美食，一种发自内心对美食的渴望。这一片段不仅触动了同学们的味觉，起了暖场的作用，还激发了同学们交流的欲望，很多同学说很嘴馋。馋嘴下，同学们都迫不及待地把自己的感受说出来，说北京烤鸭，小笼包，大闸蟹等等。这样的话题，激发了学生表达的欲望，在相互的交流中触碰与分享，获得了彼此对生活不同的观察点。

爱生命，触摸表达的质地，而有质地的语言表达与孩子们的丰富深度的生命体验息息相关。第二节课我们安排了《出生的故事》。课堂视频中白嫩粉红婴儿的一声啼哭，抓住了所有孩子们的心，感受了生命诞生一刻的喜悦，不由联想起自己出生的那一刻，激发孩子们对出生一刻无尽的喜悦与想象，心中的表达已是在沸腾地涌动着。

第三节课的视频录制了一个真实的学生自我讲述的“出生的故事”，那女孩绘声绘色地描绘自己出生时的故事，自己名字的由来，贴近学生真实的生活，拉近了课堂内容与学生之间的距离，让学生更觉亲近，敢于说，愿意说。

生命与生活两大主题，与孩子的成长及语言表达都是密不可分的。这就要求小学语文教师回归于儿童生命，回归于儿童生活，回归于儿童内心的声音，引导孩子们到生活中去寻找自己话语的源头活水，去表达自己对生活，对生命的热爱之情，从小有一种对生命与生活大爱大美之情的胸怀。

二、我学说，多元打开“表达困境”

有了说话的源头活水，那么怎么说呢？“表达困境”第二点就是解决学生有了自己的话头，如何说的困境，也就是如何借助于各种修辞手法来进行丰富表达。孩子是有着天资个性差异的，生活体验也不尽相同，为了生成孩子丰富生动的语言表达，我们运用多元化的方法。

第一，多种措辞方式并用，摆脱单一抽象逻辑的束缚，利于小学语文教师正面处理实际中的问题，更好地与学生沟通。课例《舌尖上的中国》，分类指导怎么说。通过分别出示南翔小笼、重庆香辣蟹、盱眙龙虾、北京糖葫芦的介绍和图片，从外形、颜色、香气、味道等方面来介绍各个美食，学生从中明白介绍美食不仅可以从外形、颜色、香气、味道等方面来说，还可以运用先概括后具体的写作方法，比喻、排比、拟人的修辞手法。通过这一指导，学生在写作的时候就知道怎么说，怎么写了。

第二，教师口语表达的示范。当教师的话语兼有了文学味和生活味，那么这样的语言才是教师自己的个性化的语言，才能真正感染学生，避免话语困境的不断复现。课例《舌尖上的中国》，教师范文引路让学生知道怎么说、敢说。教师的范文给学生指明了方向，同时学生也能感觉到，老师的作文虽然好，但是自己跳一跳也能够达到这个水平。

第三，引导孩子亲身的体验。学生如何说得更为深切生动呢？课例《出生的故事》从体验的多元进行表达，课前让学生回去向父母了解自己出生时的情况，甚至有的孩子还带来了自己出生时的一些小物品，拿着东西，再来回忆父母的叙述，更能触景生情，故事讲述起来也更加的生动、感人，体悟深刻。

第四，对比提取加工信息。在口语表达中，如何将信息进行有条理、适当的处理？课例《出生的故事》从教学环节上，让学生“比较倾听，提取信息”，从两次音频的对比中，试图让学生发现不要只是简单地把基本信息连起来说，而是学习处理出生基本信息，在比较和想象中说清楚自己的出生信息中的特点，比如：体重可以联系当时自己的外貌，身高可以联系出生时形体的大小。充分利用视频多种加工信息为范例，力图实现在听与说中，锻炼学生的口语表达。

口语表达的多元化原则要求小学语文教师应重视语言学、措辞学，并认识到提高措辞修养、锤炼语言的重要性。核心问题是树立语文教师的“言说”意识，只有如此语文教师才会自觉改变教学话语的单调、枯燥、乏味的现状。

三、我会说，扶梯走出“表达困境”

“表达困境”第三点就是指导说什么，能够说清楚后，如何说得更好，说出自己个性化的语言，初步形成自己的表达方式。口语表达要向书面表达靠拢，教师有多个角度口语表达的示范，学生学习从各种方式与角度去说，可如何说得自如，说得完整，建构起自己说的体系呢？

口语表达的过程让学生认识自己，完善自己，提升自己。教师指导学生掌握一定的语言规律，把语言规律化解在表达与作品里，培养学生饱满有内涵，有自己个性特点的语言。学生重在掌握语言的规律，举一反三，触类旁通。同时关注情感体验，关注自我语言生成、自主表达。促进语文综合素养的提升。

我们为学生架构一些表达的扶梯。课例《舌尖上的中国》，提高学生口语表达的知识和技能，提供表达支架，缓解写作坡度，能够根据具体情况灵活运用，经过阶梯与循序渐进的训练，使学生的语感更为丰富，能够说好“自己”。表达扶梯：

第一次课例后，我们感觉到一节课完成这样的表达扶梯，对于学生来说难度太大了，对于整个表达扶梯来说，整体性很强，但较为粗糙，学生不好把握口语表达的细节。

第二次课例中，我们从学生年龄特点出发，精简口语表达的目标，设计了如下三步表达扶手：

观察出生证，提取信息，填写“小叶片”，完成“生命树”，这些环节较为简洁，学生能够很好完成信息提取，故事初步构成，但是生动个性的故事仍感觉不够，口语表达的扶梯已具备指导性，更应具备生动丰富性。

第三次课例中，仍旧是设计三步表达的扶梯，更关注了具体的口语表达的引导，同时也给学生留下了自主发挥的空间。这体现在课内向课外，从仿造到创造，教师不断提升，发展学生思维，发展学生语言。

三次课例后关注教学过程变易问题的设计。变易问题在我们的课例研究中，就是相同的范例，变化其中的一个，让学生对比，哪种方式更好。如在《出生的故事》，可以先听只有信息的，再听有故事的，让学生知道有故事的会更好听。

任务1：请大家写出故事1的第一段都写了哪些内容？并用一句话概括；再写出第二段写了哪些内容？并用1句话概括。按照老师给出的提示说：

教师在ppt上示范此图，填的内容，教师示范1个或者2个。学生的学习单用空的。

任务2：请大家写出，故事2的第一段都写了哪些内容？并用一句话概括；接着写出第二段写了哪些内容？并用1句话概括。按照老师给出的提示说。

任务3：请大家比较故事1与故事2有什么相同之处与不同之处。

任务4：完成3个任务以后，跟同伴交流自己的看法。

任务5：请你概括地说一下故事3都讲了哪些内容。

任务6：故事2与故事3有什么相同与不同？你认为哪个更好一点？为什么？

这样的变异设计，加上图标的设计，学生更容易把握表达的方式与要点，进行自我表达的练习。

四、我爱说，评价升华“表达困境”

这三节课例，我们都关注了学生学习积极情绪的激发，在积极情绪激发的过程中不断关注学生认知与表达的提升，借助多种方式进行即时评价，增强学生自我表达的自信心。

第一节课例《舌尖上的味道》点评同伴作品，是学生最爱做的事情。同样的题材，通过深思熟虑自己写了一遍，这时候再看同伴的作文，好与不好，非常有感触。根据老师出示的标准，点评起来不会漫无边际，而是有据可循。

第二节课例上，我们基于低年级学生的学段特点，借助孩子的“出生证明”，让他们在阅读之后提取重要信息，做到说“对”话。用“四叶草”“生命树”的妆点，一方面是帮助学生回顾信息，另一方面也是让学生动起来，激发他们学习的兴趣和热情。学生兴高采烈跑上讲台，纷纷在“生命树”上贴上自己的“四叶草”，由衷地表达自我成长的自豪与快乐。

第三节课例上，教师通过录音激发思路，录像激励想象，图片激活思维，示范激情表达。关注到了学生表达的起点，指导学生由浅入深，从简到难，输入、输出双轨运行，每一步都用自身幽默风趣的语言点评、引领着学生的步步感觉与富有自我特点的表达。

这三次课例研究冲破语文课的“话语困境”，一方面要求小学语文教师无论是解读作品还是组织课堂教学，都要有一种联系生活的意识，引领学生发现生活的美。另一方面教师要锤炼自己的语言，当教师的话语兼有了文学味和生活味，才能真正感染学生，避免话语困境的不断复现。

参考文献：

[1]魏田.微练笔：架起阅读与习作的天桥[J].小学语文，2013，（9）.

[2]郑长虹.习作起步与微格练笔的“美丽邂逅”[J].小学语文教与学，2013，（5）.

[3]管建刚.精彩对话是这样“炼”成的[J].小学语文教与学，2013，（9）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

〔朱淑敏 上海市嘉定区曹王小学 201800〕

*课例小组成员：刘清华、韩乘乘、姚晓燕、周广宁。

本文来源：《上海教育科研》 2017年第2期P79-82页

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